Comment accompagner les élèves dyslexiques ?

Ils sont trois à être assis autour de petites tables rectangulaires installées au centre de la pièce. Sujet du jour de cette classe ULIS (1) ouverte en septembre au collège Saint-Roch pour aider les élèves ayant des troubles spécifiques de l’apprentissage ? Un travail autour des homonymes « vers », « ver » « verre » et « vert ». Ces élèves souffrent de dyslexie, de dysorthographie ou de dysphasie (troubles de l’attention, ndlr), ce qui rend leur écriture peu lisible et leur accès au sens d’un texte particulièrement difficile », explique Amandine Lacoste, l’une des enseignantes à l’origine du projet. 
Ces trois élèves (qui seront dix à terme) sont scolarisés « en inclusion », c’est-à-dire, au sein d’une classe classique. Ils bénéficient de neuf heures d’accompagnement spécifique, réparties dans la semaine, pendant lesquelles ils retravaillent surtout des notions de mathématiques et de français.
Nous leur laissons le temps d’apprendre autrement, de se tromper, précise l’enseignante. Le but est de les impliquer pour qu’ils (re)prennent du plaisir dans leurs apprentissages. Pour cela, nous utilisons les jeux et des logiciels adaptés pour grossir la taille d’un texte sur écran, par exemple. Et un système d’évaluation positive qui permet aux élèves d’être valorisés et de reprendre confiance en eux. » 
Après un an d’expérimentation, les résultats sont là : « Aujourd’hui, je fais un peu moins de fautes, constate Mathias, 14 ans, en 5ème. Mon écriture s’est améliorée. Maintenant, j’aime un peu plus l’école. »
(1) Unité localisée pour l’inclusion scolaire. Elle permet l’accueil dans un établissement d’un petit groupe d’élèves présentant le même type de handicap (source MEN).